特殊兒童的集體課是一面集合一對一教學(xué)的鏡子，集中且迅速的反應(yīng)孩子在啟智、言語、感統(tǒng)等一系列課程中所吸收的教學(xué)內(nèi)容。

   集體課更是我們特殊兒童脫離母系社會正式進(jìn)入群體生活重要的一道門檻。

那么對于我們特殊兒童到底需要哪些能力才能進(jìn)入集體課的考驗?zāi)兀?/p>

集體課能力大合集：

                 NO 1 行為問題（不影響其他人）

任何孩子的行為問題都是教育界的頑石，隨時發(fā)現(xiàn)隨時給予退學(xué)警告；

                 NO 2. 模仿（眼神關(guān)注）

小眼睛看老師，小耳朵聽指令，小手放好腳并攏；

                 NO 3. 互動（肢體接觸）

大手拉小手，小手牽好友，任何一段友誼都是從第一次拉手開始；

                 NO 4. 參與（喜怒哀樂）

你喜我憂，我們都是好朋友；

                 NO 5 自理（保育員不用畢業(yè)）

上課鈴聲我聽見，下課鈴聲廁所間，吃飯鈴聲我聽見，放學(xué)鈴聲門口見。

社交互動與溝通上的困難是孤獨癥譜系障礙患者的主要核心障礙之一,對社交能力進(jìn)行

提升是孤獨癥康復(fù)干預(yù)中優(yōu)先考慮的部分。然而，社交技能是無達(dá)通過自然發(fā)展而簡生出意的，而是通過針對性的訓(xùn)練獲得的，而這時于孤獨癥譜系障閱患者就尤為有挑戰(zhàn)性。幫助現(xiàn)獨癥患者提升社交技能。既而要我們?nèi)恍璨煌缃患寄苷故緯r需要具備的前備技能，社交技能的發(fā)展順序。又需要我們了解每個譜系孩子當(dāng)下具體的社交能力缺失，進(jìn)而制定個性化的教學(xué)計劃，科學(xué)地實現(xiàn)目標(biāo)的教授。

然而在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多孤獨在孩子的家長對社交的概念和內(nèi)涵有不同程度的

認(rèn)識上的不準(zhǔn)確和不正確觀點和說法，譬如:社交就是放手讓孩子去撒歡，發(fā)揮他們的主觀能動性，社交就是你來我往的對話，社交就是孩子可以領(lǐng)導(dǎo)其他孩子引導(dǎo)活動。類似于做個孩子王。等孩子認(rèn)知高了，社交能力自然就好。這些在很大程度上反映了許多家長時孩童社交技能的基本知識比較薄弱，理解比較獲隘。

如果不進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們將越來越被主流社交圈所孤立或排擠。社交技能訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，至少需要經(jīng)歷由簡期到復(fù)雜的三個階段:第一次段需強(qiáng)調(diào)社交基礎(chǔ)技能(例如:眼神、關(guān)注、輪流、等持、分享等):第二個階段再在前一個階段的基礎(chǔ)上綜合使用社交基礎(chǔ)技能。特別是在與同伴互動。在游戲活動中，在角色扮演的過程中，這一階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能在不同場景中的靈活使用:第三個階段體現(xiàn)社交技能的升出，需要專注在杜交思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜多變約社交環(huán)境中團(tuán)建社交信號，解讀自己和他人情緒，認(rèn)識到在相同的境中同伴的視學(xué)、感受或?qū)κ挛锏睦斫馀c自己不同等等方面。并能主動調(diào)整和改變自己的行為以調(diào)足當(dāng)下的社交要求。因此。實際上第三階段的訓(xùn)練強(qiáng)測認(rèn)知行為上的干預(yù)。

啟智VB：提升認(rèn)知，表達(dá)性語言，教有功能性的語言

斯金納關(guān)于語言行為(VB)的分析作為語言評估和干預(yù)的指南，在講者行為和聽者行為之間做了明確區(qū)分，基本的語言操作要素：提要求，命名，仿說，聽者技能，對話，模仿，轉(zhuǎn)錄，逐字讀

VB讓孩子從“功能”出發(fā)，讓“啟智”更靈活